La semipresencialidad bien hecha aporta flexibilidad y desarrollo personal
El contexto actual nos está empujando a flexibilizar las maneras de hacer, en todos los ámbitos, para afrontar la incertidumbre del momento. Esta realidad es muy patente en la educación.
Los docentes son clave para poder gestionar cualquier escenario educativo, y por eso hay que hacer lo posible para eliminar o minimizar todo aquello que les distrae de su objetivo principal, el desarrollo de las personas, y a su vez trabajar para aprovechar las oportunidades que brinda el cambio, tanto para ellos como para sus alumnos.
Si queremos paliar los efectos de la incertidumbre, desde las instituciones educativas se tiene que diseñar una estrategia semipresencial con la que los docentes se sientan cómodos y que permita abordar diferentes escenarios educativos.
Los educadores definen lo que es (y lo que no es) la educación semipresencial
La educación semipresencial puede plantearse de muchas formas, en función de cómo se distribuya la enseñanza y aprendizaje entre presencial y a distancia. En cualquier caso, no debería ser una réplica semivirtual de la educación presencial, dónde en un cierto porcentaje del tiempo se enseña a distancia. Tampoco se debería limitar el tiempo a distancia a una educación individual a través de medios digitales.
Es un escenario que aporta sus propios beneficios, por ejemplo, el desarrollo de las habilidades transversales o la estimulación de la proactividad y la maduración personal, y sus propios retos, por ejemplo, la reducción de las interacciones socioemocionales entre profesores, alumnos y profesores-alumnos o la necesidad de un nivel adecuado de competencias digitales.
Las buenas prácticas ayudan a construir planteamientos de éxito
Aunque no existe un único planteamiento correcto, desde Edunexis os proponemos algunas buenas prácticas a considerar en el diseño de un escenario educativo semipresencial, y que hemos aplicado en clases de alumnos desde 5º de primaria a 4º de secundaria, y lo ilustramos con un ejemplo de biología de 3º de educación secundaria.
Práctica 1 – No replicar el modelo presencial
El escenario semipresencial nos da la oportunidad de aprovechar el tiempo, donde no existe interacción directa con el profesor, para exponer a los alumnos a situaciones ricas en aprendizaje, como acciones colaborativas con los compañeros, aplicación de conceptos en la vida real, debates, proyectos, reflexiones, etc. Tenemos que utilizar toda la potencia de las herramientas digitales para crear oportunidades de desarrollo y eliminar las barreras físicas y mentales que provienen del escenario únicamente presencial.
En un colegio de Palma de Mallorca, los alumnos de secundaria participan en un juego sobre la Segunda Guerra Mundial que, a través de la investigación, pretende sensibilizar sobre los sucesos acontecidos, haciéndolos vivir en primera persona y poniendo el objetivo en los distintos puntos de vista de los diferentes bandos.
En el ejemplo de programación de biología, los alumnos aprenden conceptos nuevos relacionados con los sistemas circulatorio y respiratorio a través de actividades, videos u organizando la información recogida.
Práctica 2 – Seleccionar cuidadosamente cómo utilizar el tiempo de interacción directa
Es muy importante identificar y priorizar los elementos que más aportan al desarrollo de los alumnos cuando el docente está en contacto con ellos, ya sea de forma presencial o digital. Estos van a depender de las diferentes asignaturas y del estilo de cada profesor. Un método que ayuda a esta selección es preguntarse sobre lo que se haría si sólo se tuviera un 20% del tiempo disponible para que el alumno aprendiera todo el temario. Hoy en día existen muchos recursos digitales o métodos que no necesitan de una involucración activa por parte del docente y que ayudan a esta práctica: contenidos que se puedan aprender a través de investigación, colaboración con compañeros, etc.
Miguel Ángel Miguel, profesor de Matemáticas de secundaria en Zaragoza, ha creado su propio canal de YouTube denominado “Miguemáticas”, para que los alumnos puedan acceder a una gran parte de los contenidos a distancia y él pueda dedicar el tiempo de interacción directa al acompañamiento y a la resolución de dudas.
En la programación ejemplo, la interacción directa se concentra en la introducción de los sistemas, al acompañamiento a distancia, y a los comentarios de cierre.
Práctica 3 – Potenciar el trabajo colaborativo
Los planteamientos que estimulan y desarrollan la colaboración presencial y virtual entre los alumnos crean espacios ricos de aprendizaje cruzado y favorecen los vínculos socioemocionales. Esta colaboración permite que los alumnos asuman diferentes roles dentro de los equipos, entiendan sus puntos fuertes y áreas de mejora en las relaciones sociales y les traslada la responsabilidad de su desarrollo.
Varios docentes de distintos centros educativos han creado “Escape Room Digital 2019” * que tiene como objetivo que grupos de alumnos resuelvan en equipo pruebas multidisciplinares relacionadas con diferentes asignaturas tales como Lengua, Matemáticas, Biología, Artes y Ciencias Sociales.
Dos de las tres actividades de la programación ejemplo, “Bombea con fuerza” y “Reto circulatorio”, están diseñadas para que se trabajen en equipos de 3 a 5 alumnos, ya sea a través de colaboración digital o en reuniones físicas.
Práctica 4 – Invitar a los alumnos a realizar actividades y ejercicios atractivos
Es clave disponer de materiales que ayuden a profundizar en los conceptos, ya sea de elaboración propia o preparados por otros profesionales, para que el alumno los trabaje de forma autónoma o en grupo, especialmente si se realizan fuera del contexto presencial. Estos materiales son la herramienta básica para poner en práctica la teoría y para potenciar el vínculo emocional con los contenidos.
En una escuela de Barcelona, se trabajan parte de los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura mediante series televisivas que triunfan entre los jóvenes.
Edunexis pone a disposición de los educadores una colección de actividades con este objetivo, y un sistema para que los docentes puedan compartir sus actividades con compañeros de otros centros.
Práctica 5 – Coordinar la carga de trabajo del alumno
La visualización de las tareas pendientes de cada alumno es muy importante para controlar la cantidad de trabajo, ya que es más difícil de valorar cuando son varios los profesores que participan en su educación y una gran parte de la enseñanza y aprendizaje es a distancia. Por esta razón, es necesario acordar una forma de equilibrar los trabajos de las diferentes asignaturas.
El sistema GRownTH de Edunexis permite ver de una forma sencilla la carga de actividades, acciones y proyectos pendientes y completados por alumno o por curso, para todos los profesores.
Práctica 6 – Motivar a los alumnos a ampliar los conocimientos básicos
Esta práctica se puede aplicar a un contenido curricular determinado o a áreas de interés mostradas por el alumno, y se puede utilizar para que tenga una contribución positiva adicional al resultado de la asignatura. Una forma de llevarla a cabo es mediante la realización de proyectos sencillos o acciones voluntarias o de ampliación de los contenidos, que sirven para incrementar el vínculo emocional del alumno con los conceptos y permiten poner en práctica una gran variedad de habilidades transversales.
Los alumnos de un instituto de Valencia comentan, a través de un canal digital creado para este propósito, lo que les aporta la lectura de los libros que leen, recomendando a sus compañeros los que creen que son más interesantes.
Práctica 7 – Incorporar la reflexión como parte fundamental del aprendizaje y desarrollo
Es una práctica con un poder especial: el ejercicio de la reflexión y especialmente de la reflexión guiada. Como decía J. Dewey, “No se aprende de la experiencia, sino de la reflexión sobre la experiencia”. Pensar en la importancia de lo que hacemos, y de lo que no hacemos, entender cómo se pueden hacer las cosas de forma diferente, analizar los conceptos y crear ideas nuevas a partir de las existentes, etc. nos ayuda al crecimiento en el saber, en el hacer y en el ser.
En un instituto de la provincia de Toledo, los alumnos trabajan su autoeficacia reflexionando sobre sus virtudes y talentos tras ser etiquetados y encasillados a partir de la nota de un examen.
Cada una de las actividades de Edunexis acaba con unas preguntas de reflexión que ayuda a los alumnos al aprendizaje de los contenidos, y a ser más conscientes de sí mismos, de las relaciones con sus alrededores y del contexto en el que viven.
Práctica 8 – Hacer al alumno más responsable de su propio desarrollo y evolución
La educación semipresencial nos da la oportunidad de empezar una transición que nos tiene que llevar del educador como “dueño” del proceso de aprendizaje, sobre todo en edades tempranas, al alumno maduro y responsable de su desarrollo. Para ello es importante concentrar el control del aprendizaje a la introducción de los contenidos, donde la experiencia del educador debe crear el gancho que despierte el interés del alumno, la observación del proceso de aprendizaje, donde el educador puede guiar y estimular al alumno a través de comentarios y recomendaciones, el seguimiento de la participación, como un buen indicador del funcionamiento de la estrategia semipresencial aplicada, y la evaluación del proceso y del resultado, para dejar constancia frecuente del grado de madurez personal y desarrollo competencial en las diferentes asignaturas.
En la programación semipresencial ejemplo, 45 minutos de los 180 programados para el tema se dedican a la introducción, y el resto a realizar tareas de seguimiento y acompañamiento de los alumnos con el objetivo de hacerlos crecer en autonomía.
Práctica 9 – Establecer un mecanismo de seguimiento emocional del alumno
Tener un sistema, aunque sea simple, que permita valorar si se cumplen las condiciones básicas adecuadas para que el aprendizaje tenga lugar, y de no ser así, que alerte al docente u otros profesionales especializados para que tomen las acciones necesarias.
Siempre es importante asegurar el bienestar socioemocional de los alumnos y profesores, y en un contexto de formación semipresencial, donde se tiende a reducir la interacción entre alumnos y docentes, todavía más.
En un colegio de Madrid se creó un blog para que los alumnos pudieran reflexionar y canalizar las emociones debidas a las exigencias del curso. De esta experiencia, nació el proyecto “Emociónate” *, liderado por la psicóloga Inés Pradana.
La funcionalidad “Mood-o-meter” de GRownTH sirve para hacer un seguimiento del estado emocional de los alumnos y detectar si hay ciertas condiciones que se mantienen en el tiempo.
Práctica 10 – Cerrar el círculo frecuentemente
El proceso de aprendizaje no es lineal, por definición. Para aprender los alumnos tienen que hacer y repetir, tienen que equivocarse, reflexionar y regular, tienen que entender las suposiciones, los contextos, los hechos y los modelos. Para acelerar el aprendizaje es muy importante que los educadores brinden su experiencia y compartan comentarios que ayuden al alumno a cerrar el círculo basado en lo que hace, siente o sabe.
Cuando la relación entre el alumno y el profesor está desconectada por el espacio o el tiempo, como es el caso del escenario semipresencial, la complejidad para poder cerrar estos bucles de aprendizaje se incrementa de forma importante y se tiene que encontrar un mecanismo que lo facilite. Lo mismo aplica a nivel de grupo, y de ahí la importancia de utilizar el final de cada tema para cerrar el círculo y compartir comentarios generales de cómo el grupo lo ha afrontado.
En el ejemplo sobre los sistemas circulatorio y respiratorio, el profesor dedica tiempo al acompañamiento de los alumnos y 15 minutos al final del tema a cerrar los círculos.
Edunexis es la empresa creadora de GRownTH, un sistema centrado en el desarrollo de las habilidades transversales, y que facilita las transiciones entre diferentes escenarios educativos, da soporte a la estrategia semipresencial escogida por las instituciones educativas, y ofrece capacidades (interacción profesor-alumno) y recursos (actividades, proyectos, etc.) que ayudan a la implantación de estas buenas prácticas para que los docentes puedan centrarse en el desarrollo del alumnado.
Edunexis se pone a disposición de los educadores y las instituciones educativas que quieran incorporar algunas de las prácticas mencionadas en este artículo. Si estáis interesados, nos podéis contactar en [email protected]
Mi agradecimiento a los numerosos profesores, alumnos y profesionales que han dedicado tiempo a la revisión y a dar comentarios sobre este artículo antes de su publicación, y a todos aquellos que lo harán una vez publicado.
